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中国琴院小提琴教学:加拉米安教学的最终目的

发布时间:2020/3/15 浏览量:

强调学生的个性是加拉米安教学上的指导方针,他认为教师的首要任务是教育学生从音乐上和技术上都具备独立的工作能力。由于学生长期习惯性地接受老师的“填灌”,甚至不懂得如何练琴,如何选择曲目,以及选择合适的弓法指法等,必然养成懒惰和依赖的习性,逐渐失去个人独立学习的能力,无法“断奶”。对此,加拉米安提出:“我的主要目标是让学生不再需要我”,还比喻说:教学好比抚养一个小孩子——开始几乎没有自由,到最后渐渐允许他们有越来越多的自由。根据帕尔曼等学生的描述,加拉米安教学是多层次的,包括指出错误和提供改正方法,所展示的是学生真正所需或适合发声方式,并鼓励学生形成自己的观点。

他还认为全面了解学生的个性并善于捕捉学生的心理,是每位教师的必修课;教师过分热心或想解决过多问题,效果往往适得其反。作为一种策略,教师应知道在明智判断何时纠正或不纠正错误,并在冷静分析解决问题的同时要考虑到学生的接受程度和接受量,从而客观区分开纠正演奏错误与打击人。

从加拉米安的教学实况录像带[1]可看出,他全程对学生演奏全神贯注的、有意识的、持续不断的关注,只用直接简短的语言来纠正错误,大约90%都花在学生演奏上,经常在学生对他的解释和指导不是很理解的时候才亲自示范演示。他对待学生的态度不是简单地分为肯定和否定,他所发出的“好”、“不”,经常被看作是一种含蓄的表达——不表示批评或表扬,这种教学上一种整体的、支持鼓励的特性,通过对学生的热切关注和对高效工作的不断追求而流露显现出来。

(四)教学提升:高质量练习练习作为教学中的一个环节有着举足轻重的作用,与上课、演奏互相联系互相制约。练习是学生领悟教师上课所教内容,逐步消化吸收并创新,从所知到所能的过程,它占了学习过程中的大部分时间,通常学生技艺的好坏,30%取决于老师的教学,70%取决于学生怎么练琴。加拉米安十分强调练习的正确态度和方法,视练习为教学课后的“自我指导过程”,“回家去练”是其口头语。他相信艰苦的练习课程在学生中产生一种纪律和热情,这是学生能茁壮成长的奥秘之处, 个艺术生涯中可能取得的成就,几乎都取决于如何练琴。

他认为,教条式地要求每一个学生都按照固定的日程表确定每天练琴时间没有意义,各人的需要和潜能差异很大;“对一个器乐演奏家来说,没有什么比使用最少的时间取得最多的效果更宝贵了”。这与奥尔、米尔斯坦和梅纽因等人的观点相似:“在练习中不应忽视休息”;“练琴时间并不在多,但是要练习那些需要改进的东西,一个人要是练得太多,就像服用过量的阿司匹林”;“就发展技术来说,每天用2-3个小时足够”。另外,每天有规律地进行练习的人,要比那种一次练的时间很长,但又不保持经常练琴的人,进步的快得多。

加拉米安主张演奏者必须要对自身技术的进度有责任感。他非常强调制定针对性的日常练习计划,并将练琴时间有序分为技术时间、表现时间和演奏时间三个部分。技术时间用来练习音阶和类似的基本练习,以及练习练习曲和乐曲中所遇到的技术问题。该阶段宜慢练,且问题解决后不必再反复练习。表现时间重点放在音乐的表情、塑造乐句上,形成大的段落、完整乐章和整个乐曲。表演时间是把那些经过分析、逐渐练习过的困难乐句重新进行音乐化演奏。整个练习过程某种程度上类似于奥尔的“自我批判地练习”。

加拉米安的小提琴演奏和教学原则既突出自然的理念,又注重技艺的创新,既强调教师的亲为,又强调学生的主动,系统性地将身、心、智协调统一在一起,具有音乐教育哲学上的高度和教学技术上的深度。虽然他没有尝试构建一种超出小提琴艺术范畴的泛音乐教学体系,但他对小提琴演奏的精准把握和富有现代气息的音乐教学推动小提琴艺术的发展,以至培养出不胜枚举的演奏大师,他们在数量和质量上远远超过以往任何一个世代。这些出类拔萃的演奏家各自独特演奏风格的产生,毫无疑问都是其小提琴教学方法的受益者和例证。



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